本文目录
- 何捷：甜美的回味
- 生动的语文 启智的课堂
- 何捷上课具有一个鲜明的特点
- 什么作品是何捷老师阅读实践转型
- 买了何捷老师抖音的课一节课几分钟,十多分钟,好贵
- 第二束光——睿智幽默的何捷老师
- 写出《壮壮老师与插班生》的作者、译者、出版者、出版年月、内容提要、读后感
何捷：甜美的回味
何捷：甜美的回味
在我的公众号“语文榕”关注人数突破60万的时候，裴主编发来了微信：“祝贺“语文榕”微信公众号关注人数突破60万!何捷，你是少有的通过努力，影响小学语文教学界的名师，你是众多青年教师从普通走向卓越的榜样。继续努力，任重而道远啊。”
裴主编的微信，特别让人激动，却无丝毫意外。和裴主编相识的这几年，每当我有些许进步时，他都会及时给予我鼓励。如今，我更习惯称呼裴主编为裴大哥。在我心里，来自裴大哥亲切的鼓励，几乎成了一份依赖，一种习惯性的期待。因为我知道，裴大哥是一直关注着我的成长。
鼓励与鞭策并重，成为青年教师成长的必经之路，而我正是行走在路上的幸运儿。
2020年，《语文教学通讯》迎来了小学刊创刊20周年华诞。而我的教龄与刊物的成长，也有着20年的同步与并轨。在一同走过的20个春秋中，在《语文教学通讯》(小学刊)创刊之初到今天，裴大哥以及部的各位朋友们，真真正正地伴随着，见证着我的变化与成长。20岁生日来临的时候，要我用简短的语言书写下内心的情感，是很为难的。没有精准的语言能符合内心涌起的温情，能将想要表达的思绪说清。只好拣几个和记忆切片中的熠熠闪念，一起温习故事中的人事与情怀。
裴主编是我生命中的贵人。我和裴主编之间的故事，珍藏心间，回味甜美。
记得当初，仅在杂志的网页上看到裴主编的照片，觉得帅气、沉稳。同时，心里想：也许，这辈子无缘得见。当时，我在一所学校教书，作为一线教师，要见到著名杂志的主编，只能是“想想而已”。可是没有想到，随后在我外出参加一次教研活动时，就意外遇到了裴主编。我一眼就认出了裴主编，和照片上一样帅气沉稳。
那一次，我上课，裴主编评课。裴主编高度赞赏我的那节课，听着裴主编的评课，我对“”有了更丰富的认识——不但能行文，能审读，对教学还非常在行，会听课，能看出门道。这样的认识，在随后几次和裴主编的相遇中，不断得到证实。记忆特别深刻的是2018年，当时统编教科书刚刚在局部地区试用，裴主编应邀前往广东，指导国家级写作课题的中期汇报。大会的第二个议程就是他的专题报告，裴主编做了《坚持先进理念，推进课题研究》的讲座，其间例举了新版教科书中习作部分的整体编撰理念和大量教学细节，这让已经成为教研员的我和在场的许多同行赞叹不已。
裴主编是个谦逊且敦厚的学者。每次参加学术活动，他都会主动和与会老师主动交流。一次偶然的机会，裴主编发现我的母亲是太原人。而《语文教学通讯》部所在地就在太原，有了“太原”这一块宝地牵连，裴主编和我之间的距离，一下子就拉近了。在我的心里，裴主编和部的们成了我的“老家人”。
裴主编的约稿，非常特别。他的约稿有“三定”特色：定时，在规定的时间内交稿;定量，版面、字数，都是策划统筹的，写作有更多的规范要求;定向，每次约稿写什么，方向不能偏，按照策划案走。作为杂志主编，他对整个杂志的定位和走向，是特别清晰的。要什么稿，什么时候刊发，心里亮堂堂的。《语文教学通讯》的编校质量在业内是首屈一指的，因为有足够的时间做策划，做预备，做审读;《语文教学通讯》的学术标杆在圈子里是公认的，因为有足够宽广的视野，有足够优秀的作者群，有足够领先的思路。
裴主编的审读，非常严格。有一次，他退回了我的稿件，并给我打了电话，直言不讳地指出我的论文存在的问题。要知道，那时我的文章发表量已经超过了一千篇，怎么说都算是“老手”啦。刚听到这些话，得到“退稿”的消息时，心里总有几分不服气。但是按照裴主编的指导修改了，前后一对比，就发现大不一样。这件事留给我极深的印象。那篇文章刊发的时候，我没有太多的欢喜，只有暗自的惭愧。后来，退稿的事还时有发生。有一次我向《语文教学通讯》的暑假合刊投稿，先后退改三次才通过审核。裴老师告诉我：“在青年教师成长上，这些都是必要的经历。严格审稿才会编出佳作!”
我这才明白：严而有格，就是青年成长的导航仪。成长之路上，真心需要有智慧的人为我们把握方向。而我是非常幸运的，能和杂志一起成长。于是，一路走来，我见证着，信奉着，同时也被感动着。我坚信，和智慧相伴，在高品位的杂志中汲养，是当代青年教师成长的康庄大道。
《语文教学通讯》(小学刊)如同一杆旗帜，又像学界的风向标。每一期都值得细读，每一期都凝聚着的智慧与心血。喜欢这本杂志，除了需要不断在获得最新的学术动向和研究成果之外，更无时不刻地感受着对青年的关爱。2017年，我的两部小书——《作文笑传》《小莲藕学写话》都在“语文教学通讯小学刊”公众号上连续播出，在全国引起了很大的反响。对于我而言，真是莫大的鼓舞，也成为我进步之路上的永恒的记忆。
生动的语文 启智的课堂
何捷：福州教育研究院教研员，福建教育学院语文课程与教学研究所研究员，福建省语文学会小学专委会秘书长、常务理事，小学高级教师。“游戏作文”“百字作文”的创始人和倡导者,“生动的语文”是他的教学主张，这一教学主张的持续研究，其最终目标是指向学生，服务于学生的发展。“生动的语文”之中，最为生动的必然是学生。接着我就以语文教师如何解读教材，如何设计教学？这个大问题入手，来说说阅读《30堂生动的教学设计》上这本书的感受。 解读可以有四种方式：素读、细读、拓展读、还原读。同时，还应在解读与设计之时，关注教材的文体特质，瞄准字里行间的文学细节，探寻蕴藏其间的写法秘妙，下足功夫，让教学变得更加生动。 何捷老师的教学主张是“生动的语文”。“生动”不是简单而肤浅地追求课堂的活泼、生动，而是谨慎地选取语文教学范畴之内的“教”与“学”、“师”与“生”这两组关系，针对运动与变化中的教学，从“是什么”“为什么”“怎么做”三个方面进行科学、严密地论证。用于界定并形容“语文”的关键词——“生动”。“生”具有三层指向，即学生、生活、生命，它明确了教学“为什么”的问题；“动”则有两项内涵，即教学策略和教学样态，它明晰了“是什么”以及“怎么做”的问题。 第一，素读。所谓素读，顾名思义就是最为朴素、纯粹的阅读。拿到课文，从头读到尾，中间不要停留，也不要回读，一口气读下来。读毕思考两个问题。 其一，这篇课文究竟写了些什么？ 《刷子李》这篇课文已经学过了，何捷老师的问题：“刷子李”是什么人？要求一人只准讲一个点。可谓是一石激起千层浪。 其二，这篇课文到底有哪些特别之处？ 何捷老师抓住“传说一词”，从传说中的人物的神奇入手，理解现实人物刷子李的技艺高超，最后升华故事情节中，哪些可能是虚构的情节。让孩子真正理解用真情实感的文字写传奇中的人物。 第二，细读。追踪差别之处，仔细揣摩，反复多次“局部阅读”。例如，某些语句的表达比较特殊，某些词汇使用相对陌生，这就值得我们在细读时停留，查阅资料，联系上下文，联系生活经验，予以解读。例如：“刷子李专干粉刷这一行。”这一句的理解。何老师采取的是理解词句四部曲。第一步：找关键词；第二步：解释关键词；第三部：用反义词代入，反过来想一想；第四步：放回文中再理解。此外，还要关注结构上的独特之处。例如，《凡卡》中使用了插叙，《十六年前的回忆》中使用了倒叙，比较少见的、特别的结构安排，正是教学价值所在。这个时候也要注意立意的独特性，思考该如何将这些思想传递给儿童。 第三，拓展读。拓展读有四个方向：其一，拓展到本单元。要特别注意单元导读中的提示语，教学最为关键的任务就在其中；其二，拓展到同类型的其他语篇。例如，同样写春节，老舍的春节和其他人笔下的春节有什么不同，北京的春节和西北的、南方的春节有什么差异，可以针对同类型文章进行互文观照；其三，拓展到评论。文学界对这篇文章的评论信息能够给教学带来很多启发，其四，拓展到作者的创作自述。 第四，还原读。还原到作者的本位想一想为什么要写这篇文章；还原到编者的本位想一想为什么选取这篇文章；最重要的是还原到儿童的视角，从儿童角度来看，哪些地方是需要学的、哪些地方是儿童最感兴趣的、哪些地方是教学中应然的难点。 二、设计教学时，应关注哪几个方面。 第一，关注文体特征。所谓文体特征，就是指这一类文章的总体样貌、标志、象征，也可以说是符号、图腾。例如，在《穷人》一课属于中篇小说，作者对桑娜家里干净、温暖的环境的着力描写，与对屋外海风呼啸的恶劣环境的刻画形成鲜明的对比，很好地衬托出主人公的品质。因此，关注环境就是关注人。对文体特征的把握是解读教材的第一步，也是关键一步，奠基的一步。这让我们的教学“有模有样”。 第二，关注文学细节。字、词、句、段、篇，无处不存在文学细节，但细节越多也越是一种警示：一节课不能够兼顾所有。有三个把握文学细节的路径。第一条路径为：发现第一次出现的、独一无二的“陌生化表达”。例如，在《自己的花是让别人看的》一文中，有一个陌生化的表达“莞尔一笑”，抓住这个词，就能够感受到那种很自然的“人人为我，我为人人”的精神境界。第二条路径为：抓住有趣的细节。例如，《猫》一文中写到猫有时候老实、安分，有时候活泼、勇敢，有时候念家，有时候义无反顾出走……抓住这些细节，就能够抓住猫古怪的性格特征。第三条路径为：瞄准可复制的内容。例如，对《桂林山水》中排比段的运用、《猫》中描写猫古怪性格的矛盾对比写法等都可引导学生做细细品味，并在自由写作中模仿。有了细节，课堂就有了抓手，教学就有了重点。教师就可以在相对集中的教学环节中教出语文课的特性。 第三，关注写法秘妙。写法重点指整篇的写作运用方法，即在选材、立意、组织、加工等大环节上的可取之处。例如，《晏子使楚》中对细节的描写是特色，在《为中华之崛起而读书》中，故事讲述的顺序是特色。这些和写作构思息息相关的写作密码，应在教学中予以涉及。所以未必真要上所谓的写作指导课，教师在教阅读的过程中已经完成了写作教学的任务。 解读教材的三个层次，既可兼顾又可突出某一个。如果兼顾，课堂将更加周密严谨，给人以完整感。如果凸显某一方面，课堂将更有风格，在儿童的心中留下的印象将更为深刻。 何捷老师不可复制，何捷老师的教风不可克隆，但理念可以复制，可以借鉴、学习；何捷老师是一位有思想的教师，是一位有个性的成功的“我”。想做一个成功的“我”，要靠一线教学的“我”不断磨砺，获取成功之剑，自己破译教学成功的密码，选择适合自己的路子，坚持朝前走，开启生动的语文，启智的课堂。
何捷上课具有一个鲜明的特点
何捷上课鲜明的特点为寓教于乐。
何捷，全国名师，儿童写作教学专家，“游戏作文”“百字作文”创始人，作文教学风格独特，效果显著，在全国各地公开示范、举办讲座数百场。
何捷老师不但是“游戏作文”“百字作文”的创始人和倡导者，他还提出“写作教学进行时”这一全新作文教学主张。还有更厉害的呢，他可是“第八届全国阅读教学观摩赛””第三届全国作文教学擂台赛”“福建省首届教师素养大赛”的特等奖获得者。
他还是《语文教学通讯》《小学教学》《小学语文教师》《班主任之友》等期刊的封面人物呢。先后撰写文章一千余篇，发表于《人民教育》《语文教学通讯》等各级期刊中。已出版《作文笑传》《作文真经》《何捷老师的游戏作文风暴》等三十余部个人专著，专辑。其教育专题博客--“何捷的教学世界”为基础教育阵营的关注焦点。
从观何捷老师的个人看历，你会发现，他的教学，成绩，英誉多半与作文教学有关，没错，何捷老师跟写作教学算是杠上了，他被称为是全国新作文写作联盟的盟主，凭借其幽默风趣的教学风格，吸粉无数，已成为孩子们喜爱的“作文老顽童”。
什么作品是何捷老师阅读实践转型
《何捷老师的阅读课堂实践》。经查询何捷老师的个人简介得知，《何捷老师的阅读课堂实践》是何捷老师的阅读实践转型。何捷，男，1975年生，福建省青年名师，作家。全国新作文写作联盟盟主。
买了何捷老师抖音的课一节课几分钟,十多分钟,好贵
他是儿童写作教育的领军人物全国著名语文教师，全国写作教学名师“游戏作文”“生动语文教学体系”创始人和倡导者《语文教学通讯》等十余家期刊封面人物。先后撰写文章近两千篇发表于《人民教育》等期刊在全各地开展过数百场作文公开课，备受好评已出版畅销书《何捷老师的游戏作文风暴》《何捷老师生动语文50问》等五十余部个人专著、专辑是业内公认的“具有重大影响的写作教学名师”-何捷老师出版图书概览-▲上滑查看何捷老师畅销书目（部分）他的作文秘诀更是经过“群众雪亮眼睛的检验”，比如由他主笔的《作文笑传》出版以来，已经累计销售10W+册！可以说，80%的孩子都看过何捷老师的书！如此惊人的数据，完美地彰显着何捷老师的魅力。20多年辅导作文的经验，让他真正知道孩子写作文时问题出在哪里，知道父母在辅导中的痛是什么，更知道如何巧妙的化解写作难这件事，如何通过科学的训练让孩子愿意写，写得好。何捷老师致力于将更多的写作技巧和方法传播给更多的学生，让更多的孩子不畏写作，爱上写作！
第二束光——睿智幽默的何捷老师
何捷，福建省青年名师，作家。福建省语文学科带头人。福建地区“游戏作文”“百字作文”创始人和倡导者，近年来提出“写作教学进行式”这一全新作文教学主张。已出版《何捷老师的游戏作文风暴》《何捷老师教材作文教学设计》等书。 何捷老师执教的是四上第二单元的习作《小小动物园》。他以绘本《我家是动物园》为媒介，借助两次模仿支架练习，为孩子打开了习作的大门。课堂上，何老师一直不断地鼓励学生，以自己睿智幽默的语言让课堂不断升温，为孩子们营造了一个安全、平等、民主的学习、互动氛围。整堂课，笑声不断，台上的学生在笑，台下的老师也在笑，听何捷老师的课，没有一个人会走神。这种独特而幽默的风格让人印象极为深刻。所以，当下课铃响起，老师和孩子说再见时，一位孩子拉着他的手说“老师，我不想让你走”，一句话道出了所有人的心声。这就是何老师幽默语言背后的智慧，他的课让孩子于无形之中感悟到写作的魅力，正如他自己所说“让学生欢欢喜喜享受课堂，让学生向最近发展区走近一步”。 其实，昆山花桥中心学校的学生素质并不怎么好，读书拖调；行为习惯也不好，四年级学生还用铅笔；老师说自由读课文，孩子们齐读，老师一连说了三遍，孩子们才反应过来。但就是这样的学生，在何捷老师的课堂表现却非常的出彩！他们侃侃而谈，无论将自己的家人比作小动物还是谈对何捷老师的印象，都能做到有理有据！不论上台展示还是动作演绎，都高高兴兴大大方方。何以何老师的课堂能受到小朋友的喜爱？我查阅了相关的文章，和大家分享一点——如何夸孩子”。 何老师在课堂上对孩子的夸奖，做到了不遗余力。他有三个妙招，也可以说是三面“镜子”。 第一招，用“放大镜”。哪怕是一个很小很小的“点”，他会把它扩大，让全班都来欣赏，让当事人心灵得到最大的慰藉。例如，在《写日记》中，有一个小朋友说：我什么都不想写，就想写天气，每天写天气，可以么？何老师夸奖他说：这可了不起，要是坚持几年，你写下的就是“气象日记”，这可是宝贵的资料啊。学生听了，很满足。其实，他怎么会只写天气呢？但如果我们在此时批评他，他又怎么会心满意足呢？ 第二招，看“望远镜”。看得远，格局才大。特别是写作后进生，不要太计较当下，要看到长远。何老师认为，要让学生在未来的写作之路上，拥有绝对的自尊和自信。一个孩子在写想象文时，模仿了安徒生童话《卖火柴的小女孩》中的桥段，除了更换人名，其他的情节基本不变，连划火柴时看到的景观顺序也一样。很显然，这个学生是写作后进生，他需要的是鼓励，是夸奖。关键是如何做？所以，当大家嗤之以鼻时，我告诉所有同学：实在不会写，你愿意模仿，愿意改写，就是进步的开始，他慎重要求全班为他鼓掌并福他：坚持写下去，未来一切会好的。这就是用“望远镜”来鼓励孩子，看未来。 第三招，照“哈哈镜”。夸奖学生，让学生喜欢你，这就是规律。但夸奖的方式要讲究，要夸到学生心里去。如何夸到心里呢？就要给予学生成就感，让其体验到写作的成功。只要捕捉到任何一个有意思的瞬间，就会把它做足，做大，做到学生心里喜欢。例如，在写统编四年级习作《小小动物园》时，有个孩子说：我的爸爸像黑熊……何老师立即表演成一只黑熊的样子，让同学们感受到学生描述中的形象，让文字转化为模样。全班在欢乐的笑声中，感受到写作的魔力。笑过之后，也就知道人物的形象特征。 此外，何老师带来了《技法能力素养写作教学的三层取向》，他认为习作教学需要一定的技能，但和技能比起来，培养学生的习作兴趣更为重要。他倡导写作思维能力才是核心动力，期望通过写作，带着学生一步步往前走，让学生长大成人。这点让我想到了这两天到魏风小学参加盐湖区“立小言易作文”的培训，这本书里的技能训练就比较多，这些都可以成为一线教师的教学习作的一个抓手。但在借鉴的时候，一定要根据语文素养及自己的需求灵活的变通。切入走进以模式为借口而束缚了自己的思路。
写出《壮壮老师与插班生》的作者、译者、出版者、出版年月、内容提要、读后感
那只有你自己写了，不然人家的始终是人家的，不是你自己的真情实感，你说那样的感谢还有意义吗？
壮壮老师与插班生【内容简介】壮壮老师接了一个全校著名的尖子班，却又主动接收了一个成绩很差的插班生。壮壮老师频出的“怪招”，让全班小伙伴们逐渐接纳、喜欢插班生。在壮壮老师和小伙伴们的努力下，插班生发生了的惊人变化，并逐渐成为班级转变中的重要一员。全班同学逐渐发现，在成绩之外还有更重要的东西。【作者简介】何捷,闽江师专、福州教育研究院语文教研员，福建省青年名师，全国作文教学名师，全国新作文写作联盟盟主，福建省语文学会小学专委会秘书长、常务理事，福建省作家协会会员，福建 “游戏作文”“百字作文”创始人和倡导者，《语文教学通讯》《小学教学》《小学语文教师》《班主任之友》等刊物封面人物。有1000多篇文章发表于《人民教育》《语文教学通讯》等各级刊物，已出版《作文真经》《何捷老师的游戏作文风暴》等30多部个人专著，个人教育专题博客——“何捷的教学世界”为基础教育界所广泛关注。著有壮壮老师系列校园小说。书名壮壮老师与插班生ISBN9787539563725作者何捷出版社福建少年儿童出版社出版时间2018-05-01页数216开本32开纸张胶版纸包装平装-胶订是否套装否
