陈涉世家教案（陈涉世家教案翻译）
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陈涉世家教案翻译
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《陈涉世家》渗透法制教育教案设计
《陈涉世家》教案与教学设计 学习目标： 1、掌握重点字、词、句的含义，能借助注释和工具书，读懂课文内容，说出起义的原因和经过。 2、读懂、读熟课文，结合课文了解人物性格和文中的思想内涵 ，背诵精彩语段。 3、从作者和陈胜身上学习树立远大理想的重要性 4、了解这场革命运动爆发的偶然性和必然性，认识人民对历史的推动作用。 教学过程 一课前测评(全班测试，小组评分) 1、 读课文，查字典，给下列加点字注音。 阳夏．人 jia 辍． 耕 chuo 点缀． zhui 掇． duo 啜．泣 chuo 怅． 恨 chang
苟．富贵 gou 嗟． 乎 jie 鸿鹄．之志 hu 闾． 左 lv 谪戍．． zhe shu 戊戌．． wu xu．．．． 当行． hang．．．． 度． 已失期 duo 以数谏．． 故 shuo jian
罾． zeng 丛祠． ci 篝．火 gou 陈胜王． wang．．．． 忿恚． hui．．． 佐． zuo 毋．斩 wu 鞭笞． chi 袒． 右 tan
攻蕲． qi 询． xun 徇． xun．．． 殉． xun 社稷． ji 谯． qiao．．．． 憔． qiao 樵． chao 2、 读熟课文 以读准字音、句读，朗读流畅为目标。 二、新授内容 1、掌握下列重点字词句的含义。 „„者„„也 尝．与人佣耕，辍．耕之．垄上，怅．恨久之．。 苟． 富贵
若．为佣耕 太息．． 燕雀安．知鸿鹄之． 志哉 闾左．． 谪戍．． 屯．大泽乡 皆次．当行 会． 度．已失期．． 法．皆斩 举．大计 等．死，死．国 天下苦．秦久矣 以数．．谏故． 上．使外将．兵 楚人怜．之 或．以为死，或以为亡． 今诚以．．吾众诈自称公子扶苏、项燕，为．天下唱．，宜．多应者 吴广以为然． 指意．． 念．鬼 威众．． 乃丹书．．帛曰“陈胜王．”， 罾．， 固以怪．．．之矣 间．令 之次．．所旁丛祠中 狐鸣．． 旦日．． 往往．．语 指目．． 素． 广故．数言欲亡．，忿恚．． 笞． 尉剑挺． 佐．之 并．杀 徒属．． 第借令．．．毋斩 王侯将相宁．有种乎 受命．． 从．民欲． 袒右．． 为坛而盟． 蕲下． 将．兵徇．蕲以东 比．至陈 与皆来会计．．事 将军身被坚执锐．．．．． 社稷．． 刑．其长吏 苟富贵，无相忘。 燕雀安知鸿鹄之志哉 发闾左谪戍渔阳九百人 天下苦秦久矣 今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。 将军身被坚执锐 借第令勿斩，而戍死者固十六七。 今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？ 且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎 2交流课前搜集的秦末农民起义的情况及司马迁的生平和《史记》的知识。 秦始皇吞并六国之后，对人民进行残酷的剥削和压迫，苛捐杂税繁重。到秦二世时，赋税更加严重了，人民痛苦不堪，阶级矛盾到了一触即发的地步。陈胜、吴广正是在这种情况下，发动领导了大泽乡农民起义，建立了我国历史上第一个农民政权——张楚，给予秦朝的暴政以致命的打击，促使了秦速亡，使由秦始皇开始的而想万世统治中国的秦王朝只存在短暂的15年便被刘邦的西汉政权所取代。 司马迁（约前145—前90年），西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳人。其父司马谈是汉朝太史令。司马迁10岁“诵古文”，20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤著书，完成《史记》。 《史记》是我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年的历史。全书共130篇，包括本纪（帝王传记）12篇，世家（记诸侯本系）30篇，列传（序列人臣事迹）70篇，表10篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）8篇。 二、新授内容 1本文记叙了历史上的一件大事，这件事是什么？ 秦末大泽乡农民起义。 2、 这次起义的直接原因是什么？根本原因是什么？ 直接原因是：会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。是因为自然原因误期，却要被斩首，可见秦的暴政已达到了极点。 间接原因是“天下苦秦久已”，这也是起义的根本原因。 2、三段分别讲述了什么内容？ 第1段，叙述陈涉年轻时的佣耕生活，表现了他素怀大志，有反抗精神。 第2段，写起义的筹划过程，表现了陈胜、吴广的斗争决心和政治远见。
双江县第一完全中学 《陈涉世家》教学设计
1 《陈涉世家》教学设计 课时安排：3课时 一、教学内容及其解析 课文节选自《史记•陈涉世家》的前一部分，主要内容是文章以事件发展的顺序来组织文本，紧扣“起义”这一中心，详略适宜地写了起义的前前后后，着力表现了陈胜领导的农民起义爆发的原因、经过和浩大声势，歌颂农民战争的巨大威力，表现陈胜的伟大抱负和远见卓识，以及在关键时刻所显示的非凡谋略和领导才干，从而表现陈涉在反对秦王朝暴力统治斗争的关键时刻所发挥的作用。学习本文关键是了解作者运用个性化的语言表现人物是本文的一个特点。 二、教学目标 1.了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。 2.领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。 3.进一步积累文言知识。 三、教学重点难点 重点 1、积累文言知识。 2、用语言描写刻画人物形象。 难点 培养学生感悟文本能力 四、学情分析
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2 学生在学习本文的过程中，可能出现的问题是因为对文言文知识积累不够，导致无法理解文章大意，更无法领会作者对社会现实公正的批判精神。解决这一问题的关键是培养学生课前预习、课后复习良好学习习惯，教师对重点字词和句子讲解到位（特别是对于我们边疆少数民族地区的学生），其次教师必须详细的讲解相关的历史背景，把学生带入特定的环境中去，做到对完整的故事心中有数，学起来才得心应手。 五、教学方法 诵读、小组讨论、合作探究、角色扮演、启发式教学、讲练结合 六、课时设计 三课时 第一课时 一、教学目标 1、了解文学常识 2、疏通文言字词 3、强化文言诵读 4、培养学生文言感受能力 二、教学重点 掌握文言文断句节奏 三、教学难点 培养学生感悟文本能力 四、教学方法
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3 诵读、合作探究、角色扮演、启发式教学 五、教学步骤 （一）导入 “丹书帛羽藏鱼腹，丛祠幽火出狐喉。大泽揭竿反暴秦，缘何司马只列侯。”这首诗叫做《赞陈涉》，表达了对中国历史上第一次农民起义领袖陈胜的赞扬。今天我们要学的《陈涉世家》就是讲陈胜、吴广大泽乡起义的故事。这篇文章是《史记》中的名篇。按《史记》的体例，只有对全国政局有深远影响的人的传记才可以称为“世家”，司马迁将陈涉列入“世家”，是对这位我国历史上第一次农民起义领袖的充分肯定。那就让我们一起来了解这一伟大的历史事吧。 （二）自主预习 1、知人论世（作者及作品） 问：大文豪鲁迅曾评价一部史书“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，同学们知道说的是哪一部史书，作者是哪一位？ 《史记》是我国最早的一部纪传体通史叙述了从黄帝到汉武帝长达3000多年的历史，共130篇，分“12本纪、10表、8书、30世家、70列传”五部分被“本纪”叙述历代最高统治者帝王的政迹； “世家”主要叙述贵族侯王的历史；“表”是各个历史时期的简单大事记； “书”是个别事件的始末文献； “列传”主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记。 司马迁，字子长，夏阳（今陕西韩城）人，太史令司马谈之子。西汉著名史学家、文学家和思想家，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕
双江县第一完全中学 《陈涉世家》教学设计
4 入狱．受腐刑后发愤著书，完成《史记》。 2、请学生找出文章中的生僻字词有哪些？ 设计意图：培养学生发现问题、解决问题的能力 阳夏（jiǎ）辍（chuò） 鸿鹄（hú） 嗟乎（jiē）闾左（lǘ）谪戍（zhé） 度（duó）扶苏以数谏故（shuò）罾（zēng）祠（cí） 陈胜王（wàng） （二）朗读课文，整体感知 1、音频范朗读课文，学生听读，掌握字音和节奏。 2、让学生分角色诵读 3、小组讨论读后感受（教师明确：） （三）小组讨论，完成下列句子的断句（课堂练习） （1）发闾左谪戍渔阳九百人 （2）扶苏以数谏故 （3）上使外将兵 (4)今诚以吾众诈自称公子扶苏项燕 (5)又间令吴广之次所旁丛祠中 (6)王侯将相宁有种乎 (7)乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东 明确：（1）发/闾左/谪戍渔阳/九百人 （2）扶苏/以数谏故 （3）上/使外/将兵
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5 (4)今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏/项燕 (5)又/间令/吴广之/次所旁/丛祠中 (6)王侯将相/宁有种乎 (7)乃令符离人/葛婴/将兵/徇蕲以东 六、布置课后作业 1、解释下列词语： …者……也：表判断 尝：曾经 佣：被雇佣 辍：停止 之：去、往 久之：音节助词，无意义 苟：倘使 等：等同、一样 或：有人 唱：同“倡”倡导 然：对的 数：屡次 且：况且 会计：集会商议 功宜为王：做 杀之以应陈涉：用来 2、请同学试着翻译一、二两个自然段的大意 七、课堂小结 同学们，本节课中，我们通过了解作者、作品的相关知识，通过听录音、小组诵读、角色扮演，进一步感受了文本，为后面的学习打下了基础。那么陈涉是个怎样的人呢？他为什么要起义呢？起义成功了吗？让我们带着这些疑问，课后认真预习，在下一课时我们将逐一解答这些问题。
《陈涉世家》教案
《陈涉世家》为司马迁所著《史记》中的一篇，是秦末农民起义领袖陈胜、吴广的传记。以下是我为大家整理的《陈涉世家》教案，仅供参考！
教学目的
一、熟悉课文，疏通文意。
二、理解课文的基本内容。
三、培养学生自学习惯和自学能力。
教学设想
一、在熟悉课文的前提下，疏通文意。主要利用正音、断句(读准句中停顿)、范读等方法，引导学生熟悉课文;然后，由学生的二人小组试泽全文，流通文意，其中，读不懂的语句，集体解疑。
二、充分利用课后练习，将其自然融入课堂教学中，减轻学生负担，落实“训练重点”。
三、在熟悉课文、疏通文意基础上，通过填空题，达到理解基本内容的目的。
四、用复述主要内容的方法，强化对课文基本内容的理解。
第一课时
教学四点
一、熟读课文，疏通文意。
二、了解作者和《史记》。
教学过程
板书课题和作者：陈涉世家司马迁
一、简介司马迁和《史记》。
方法：引导学生看教材注解①。教师适当补充下边内容。
作者司马迁，10岁“诵古文”，20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。归来后，初仕郎中，曾出使西南各地。汉武帝元封八年(公元前108年)继承他父亲司马谈的官职，任太史令，掌管起草文书、编写史料、兼管国家典籍、天文历法等。他博览皇帝珍藏的大量图书、档案和文献。后国替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受官刑。出狱后，任中书令，掌管皇家机要文件。他发愤著书，公元前91年完成《史记》。
《史记》，我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年间的历史。全书共130篇，包括本纪(帝王传记)12篇，世家(记诸侯本系)30篇，列传(序列人臣事迹)70篇，年表12篇，书(记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况)8篇，共526，500字。在史学和文学史上都有很高的地位。鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
本课《陈涉世家》就节选自《史记》。
二、初读课文。
1.正音
学生参照注解，借助工具书，自读课文，读准字音。
教师出示卡片(或投影、小黑板)检查卜列字的读音掌握的情况。
闾(lǚ)左谪戌(zhéshù)当行(háng)度已失期(duó)
以数谏(shujiàn)罾(zēng)间(jiàn)祠(cí)
陈胜王(wàng)忿恚(huì)笞(chī)毋(wù)
宁(nìng)有种乎蕲(qí)?(zhì)?(cuó)
拓(Zh6)谯(qiáo)会(huì)计事长吏(lì)
以应(yìng)陈涉
[说明〕本文较学过的文言文长一些，需要注音的字多。教学中，可以要求学生先读注解所注的字音，然后读课文;或学生通读课文，边读边掌握字音;也可以在学生自读后，集体对一些字正音，同时，结合注解，理解其意。有些字的读音，不可能一下子记住，在下边的教学中，随时复习。
2.试译课文
二人小组，结合注解流通大意，并记下看不明白的语句，待全班讨论解决。
学生分小组疏通大意，教师多给一些时间。其间教师巡视，随时解答一些学生的疑难问题。值得注意的是，学生只是疏通大意，不需要逐字“对号入座”。指导学生练习在书上做点笔记。
布置作业
完成课后练习一、三。
第二课时
教学重点
一、理解课文基本内容。
二、了解一些词古今的不同意义。
教学过程
一、检查作业，温习课文。
教师出示卡片，或利用投影(小黑板)出示练习一第1题所列的语句，请学生读出句中停顿，并说说句意。
(l)发间左?戍渔阳900人
(2)今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕
(3)又间令吴广之次所旁丛词中
(4)乃令符离人葛婴将兵绚蕲以东
句中的停顿，参看《教师指导用书》。
第2题。读下边三组句中A、B两句，注意读出语气(略去句后的标点)。
A若为佣耕，何富贵也
B.等死，死国可乎
A嗟乎，燕雀安知鸿韵之志哉
B.王侯将相宁有种乎
A.此教我先威众耳
B.且壮土不死即已，死即举大名耳
从检查作业入手，目的是通过朗读，温习课文内容，也为下边将要进行疏通文意(集体)做准备。
听教师范读一遍课文。
要求：听读时，想每句话的’大意，想上节课有问题的语句现在明白了没有;准备提出自己不能解决的疑难问题。
二、集体解疑，疏通文意;理解基本内容。
学生提出有疑难的语句，全班集体解疑。具体方法：
一个学生提出不懂的词语或句子，教师鼓励其他同学给这位同学解说明白;同学们都不明白的地方，教师讲解。
让同学之间互解疑难，既使之产生兴趣，又利于培养独立学习的习惯。
二人小组，讨论课后练习二，填空。
(l)起义的导火线是____________________________________。
(戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期)
(2)陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：①___________;②________________。
(①秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满;③楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望)
(3)为起义作舆论准备的办法是：①____________。②_____。
(①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书;②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”)
(4)是起义的第一步;接着用。作为动员群众起义的口号。
(并杀两尉;自称公子扶苏、项燕的队伍)
集体讨论填室内容。
能将上面每个空填准，对课文内容就有了基本理解，教师不需要在这方面作过多讲解。集体讨论时，教师适时引导学生再读“阅读指导”，加深对课文内容的理解。
三、了解古今词义的不同。
以完成课后练习五第1题为主要内容。
教师出示投影或小黑板，写上如下样子：
涉水时(年轻)
亦死(逃亡)
令吴广(暗地)
中停停语(处处)
(将军身披坚执锐(自己、亲自)
要求：为每组配上一句现代汉语，每句中要用上加点词，然后在句后括号内，注明现代汉语的意思。
指导学生利用现代汉语词典，了解古今的词义有何不同。教师不必细讲，学生能按要求做了，就达到了目的。
四、复述课文的内容。
要求：(1)用现代白话复述;(2)复述要突出事件的重要环节和关键之处。可参考前边所做的填空练习。
串译课文由学生自己完成，教师只解决疑难，以此培养自己解决问题的能力、自读习惯和善于利用注解的习惯。应该说，做到这些，课文大意学生已能明白了。用复述的形式，是帮助学生进一步理解基本内容。能够复述占主要情节，即说明达到了教学目的。
布置作业
在本上翻译第三段。
九上《陈涉世家》优质教案
教材学情分析：
本单元以史传文学作为学习重点，学习这些文章不但增长历史知识，而且可以受到古人智慧、勇气和节操方面的感染和激励。《史记》是我国第一部纪传体通史，它不仅史料翔实，而且文笔流畅，具有很高的文学价值。因而鲁迅先生称它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。因此教材把本文列为第六单元第一篇讲读课文并列为中考阅读篇目，是很有道理的。
本文是《史记•陈涉世家》的开头部分，生动地再现了我国历史上第一次农民起义的发生发展过程。《陈涉世家》抓住陈胜、吴广的活动线索，向我们重现了我国历史上第一次大规模农民起义的画面。作品不仅有起义发起的经过的叙述，更有起义主要领导人对当时形势的分析和起义前途的规划，使人读后对这场声势浩大的斗争有了全面而深刻的认识。同时，在整个起义发起的过程中，两位领导人物又表现出不同的特点和各自 的个性，是阅读中不可忽视的问题。
教学目标：
1、 了解陈胜、吴广领导的农民起义的原因、经过及其历史意义。
2、 领会课文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。
3、 学习课文材料处理详略得当。
4、认识我 国古代农民起义反抗压迫和剥削的英勇斗争精神 。
教学重点：
熟读成诵，积累文言词汇，培养文言语感。
教学难点：
领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。
教学准备：
学生：借助课下注释通读全文，初步理解文意;课前了解《史记》以及司马迁。
教师：查阅有关《史记》及司马迁的相关资料;制作多媒体课件。
教学活动过程：
第一课时
【教学要点】
资料助读：朗读课文，整体感知，译读课文，积累文言知识，熟悉文意，把握文章主要内容。
【教学步骤】
一、导入
同学们，你们学过中国古代史，能说说我国历史上第一次农民起义爆发是哪个朝代，起义的领袖是谁吗? (秦朝、陈涉) 今天我们就来学习一篇记录这个历史事件的文章《陈涉世家》。
请同学介绍作者及《史记》，并介绍鲁迅的评价。
(司马迁(约前145-前90年)，西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳人。其父司马谈是汉朝太史令。司马迁10岁“诵古文”，20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤著书，完成《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年的历史。全书共130篇，包括本纪(帝王传记)12篇，世家(记诸侯本系)30篇，列传(序列人臣事迹)70篇，表10篇，书(记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况)8篇。)
【设计意图】通过学生熟悉的历史事件发问，直接入题，毫不拖沓。由学生介绍作家作品，教师适时补充，有利于调动学生的学习热情。
二、初读正音
请一名学生朗读课文，要求：声音响亮，吐字清晰，读音准确，节奏分明。
(一名学生朗读，其他同学简单点评，并读读本文中的易错字。)
【设计意图】通过朗读，检查预习，了解学生课前朗读的’基本情况。掌握文中的部分词语(生字、
多音字、通假字)的音、形。
三、再读通意
1.学生自读课文，结合注释，借用工具书，同桌合作疏通文意。
2. 以小组为单位，针对翻译中的疑难问题讨论研究，共同解决。教师巡视各组，答疑解惑。
3.教师指导学生积累本课的文言知识。
(通假字、一词多义、词类活用、省略句等)
【设计意图】通过译读，疏通文意，积累文言知识，把握全文的主要内容。翻译主要由学生自己完成，教师只解决疑难，以此培养学生解决问题的能力、自读习惯和善于利用注解的习惯。
四、整体感知
请简要复述《陈涉世家》的内容大意。
要求：1.用现代白话复述;2.复述要突出事件的重要环节和关键之处。可参考前边所做的填空练习。
(陈胜的经历：出生贫寒，少有大志。谪戍渔阳，会天大雨，谋而举计。行卜问神，装神弄鬼。鱼腹藏书，篝火狐鸣。巧施苦肉，杀尉起义。自立将军，攻下大泽。令人徇蕲，攻克诸郡。(铚、酂、苦、柘、谯)至陈一役，苦战守丞。号令三老，计事豪杰。众人推举，自立为王，国号张楚。诸县百姓，纷纷响应。)
【设计意图】学生在翻译全文的基础上，要求他们复述《陈涉世家》的内容大意要求，力求培养学生的想象力和口头表达能力，为接下来的文章鉴赏做基础。
五、布置作业
熟读课文
第二课时
【教学要点】
认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。品读课文，领会课文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。
【教学步骤】
一、温故知新：请一名同学来复述文章主要情节。
二、根据课文内容，依次回答下列问题。
1、陈胜、吴广发动起义的直接原因是什么?农民起义的根本原因是什么?
(会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。 天下苦秦久矣。 )
2、陈胜为起义制定的策略是什么?
(诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱。 )
3、“燕雀”、“鸿鹄”各比喻什么?文中哪句话表现了陈涉强烈要求改变自己地位的愿望呢?
(燕雀：比喻见识短浅的人。 鸿鹄：比喻有远大抱负的人。 苟富贵，无相忘。 )
4、陈涉对当时的形势作了怎样的分析和估计?
(“天下苦秦久矣”是起义可以利用的有利条件：假借扶苏、项燕的名义，“为天下唱”，以顺应民心，义旗一举，“宜多应者”。)
5、陈胜、吴广指出的众士面临的绝境是? (公等遇雨，皆已失期，失期当斩。借第令毋斩，而戍死者固十六七。 )
6、陈胜在发动起义前所做的“威众”准备是什么?这样做的效果是什么? (鱼腹藏书，篝火狐鸣;卒皆夜惊恐。旦日 ，卒中往往语，皆指目陈胜。)
7、陈胜在动员起义时，最具有鼓舞性，气魄雄伟、扣人心弦的一句话是?
(王侯将相宁有种乎? )
8、陈涉、吴广起义经过了几个步骤?每一步为什么要这样做?
(首先用问卜、念鬼、鱼腹藏书、篝火狐鸣等办法制造舆论，鼓动人心，树立威信;然后陈胜、吴广抓住时机，采用激将法来激发群众的反抗情绪，“并杀两尉”，扫除了起义的障碍;接着陈、吴二
人号召徒属，进行宣传，指出大家的处境，分析了利害关系，又指明了斗争的方向;紧接着明确了起义军的名义、标志、称号及组织领导，使起义工作从思想到组织上落实，最后起义军在陈胜、吴广领导下胜利进军，并迅速壮大，一场轰轰烈烈的农民起义已成燎原之势。)
9、“攻陈，陈守令皆不在”，“当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉”，这两句话说明了什么问题?
(“攻陈，陈守令皆不在”：守令闻起义军将至，皆弃城逃跑。由此可以想见起义军所向披靡的声势。 “当此时，诸郡县苦秦吏者，皆 刑其长吏，杀之以应陈涉”：照应上文，“天下苦秦久矣”和“宜多应者”，说明陈涉的分析完全正确，局势的发展恰如他起义前所料。 )
10、文中哪 些词语表现了起义军的胜利进军情况?结尾一句有什么作用?
(“攻”、“下”、“收”、“皆下”等动词，表明陈涉、吴广起义势如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大，农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝统治。同时也告诉人们，这场农**动的爆发是历史的必然。)
【设计意图】通过一连串的追问，引导学生深入认识整个农民起义的原因和经过，加深对文本的理解，为下一步品评人物打下基础。)
三、品评人物。
要求学生选读课文中有关陈胜说话的内容，找出最能表现他性格的语言，并加以适当的评论。
最能 表现陈胜性格的语言有：
(1)“苟富贵，无相忘”。(2)“燕雀安知鸿鹄之志哉!”
(3)“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎?”
(4)“壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎!”
(分析：(1)句表达了陈胜极想摆脱贫困，改变现状的强烈愿望，反映了陈胜具有“有福同享，有难同当”的朴素阶级感情，说明陈胜虽然出身低贱，但胸怀大志，不寻常人。
(2)句以“燕雀”比喻见识短浅的人，以“鸿鹄”比喻有远大理想的人。通过比喻，表现陈胜年轻时就是个有理想有抱负的人，也反映了他对同伴目光短浅的惋惜。
(3)句说明了陈胜面对秦王朝的暴政，面对死亡，毫不畏惧，决心不受命运的摆布，为建立自己理想中的国家而举行起义，表现了他勇于反抗的大无畏英雄气概，这也是他“鸿鹄之志”的具体表现。
(4)句彻底否定了封建统治阶级欺骗劳动人民的所谓天生贵种、尊卑有序、贵贱有别的谎言，砸碎了长期禁锢劳动人民头脑的封建精神枷锁，是鼓舞人心的战斗口号，表现了陈胜敢于解放思想，敢于推翻封建统治的斗争精神。由此可以看出，陈胜是一个对封建统治强烈不满，敢于反抗 ，敢于斗争，善于斗争的有志气，有抱负的农民起义的领袖。)
设计意图】通过引导学生不断地朗读，不断地与文本对话，从语言描写中品评人物，挖掘人物的内心世界，分析人物性格。
四、深入探求。
同学们，这么多的发现帮助我们把陈胜吴广起义这一历史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了《史记》的风味。陈胜这个人物给你什么启发和感受?《史记》在刻画陈胜这个人物的写法上有什么可取之处?你能就这两个问题中任意一个发表一下自己的看法吗?想一想，后面这个问题还可以讨论一下。把自己的意见拿出来和大家分享。
(陈胜是一个富有政治眼光的人物，他能够判断和分析形势，制定行动方针，并大胆地付诸实践，这种敢想敢干的精神令我欣赏;陈胜少有壮志，不甘平庸 ，后来终于成就大事，可见，小时候养成的个性对一个人一生的发展有很大的影响;陈胜在残酷的统治下敢于奋起反抗，这种挑战命运的精神很值得我们学习;文章刻画陈胜采用了衬托的写法，用吴广来衬托他，写出他拥有别人不具备的政治头脑;《史记》写人还注意铺垫──陈胜少年时期拥有鸿鹄之志，后来做处惊天动地的行动，少年时期为后来做了很好的铺垫)
【设计意图】本文叙事性强，如果只求把握情节，阅读就会流于肤浅，古代作品的写作技法、历史
人物的个性特点、史传作品的语言味道就不能得到品味。激励学生从古语朴言中去领悟一些东西，发现一些东西，就能帮助我们不知不觉跨过古今语言的障碍并领会作品深层的东西。
五、拓展延伸。
1、陈涉是农民起义的领袖，作者司马迁对这一历史人物持什么态度?
(作者司马迁对陈涉是肯定和赞扬的。“世家”是《史记》中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈涉与一般的王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。)
2、说实话，仅凭节选的一部分《陈涉世家》就来谈陈胜，凭短短四段文章就来论拥有本纪十二篇表十篇书八篇世家三十篇列传七十篇共一百三十篇五十二万多字的不朽名著《史记 》，实在是有点坐井观天，有兴趣的同学可以去读完这篇《陈涉世家》，也可以更多地去了解这部被称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》和它背后的故事。
【设计意图】激发学生课外走进《史记》，毕竟课堂学习并不是语文学习的全部，而应该成为学生更自由更主动的学习的起点。
六、布置作业。
要求学生几个 人组成一个小组，分幕合作创作《陈涉世家》的课本剧。
要求：
1.情节尊重原作，可加以合理想象、创造。
2.语言通俗化、口语化，言行突出人物个性特征。
3.尽量少用旁白，适当运用道具。
板书设计
陈涉世家
司马迁
少 时：有“鸿鹄之志”
谋划起义：“天下苦秦久矣” 根本原因
鱼腹置书、篝火狐鸣 威服众人
发动起义：“王侯将相宁有种乎” 煽动众人
起义胜利
反思与跟进：
课后学生可能存在这样的疑问：
1、 吴广为什么没有称王?而是陈胜称王?
2、 陈胜如此有才干，为什么最后没能推翻秦朝统治?
九年级上册《陈涉世家》教案
《陈涉世家》为司马迁所著《史记》中的一篇，是秦末农民起义领袖陈胜、吴广的传记。下面是我分享的人教版九年级上册《陈涉世家》教案，一起来看一下吧。
教学目标：
知识与能力
1、了解陈涉起义这一伟大的历史事件。
2、理解课文的基本内容。
3、熟悉课文，疏通文意。
4、理解使动、意动、为动用法。
过程与方法
1、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。
2、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。
情感、态度与价值观
1、了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。
2、培养学生的自学习惯和自学能力。
教学重点：
1、懂得文中实词“为、当、行、次……”的意思，虚词“之、以、固”等的用法。
2、初步了解文言文中一词多义、成分省略等语言现象。
3、领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。
教学难点：
1、学习运用自然环境描写来烘托人物的手法，体会细致形象的描写。
2、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。
3、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。
教学方法 ：朗读法、讨论法
教学课时 ：两课时
教学步骤：
第一课时
一、导入新课：
秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驰道，对匈奴和南越的用兵，耗费了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担。同时，还制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律。秦二世继位后，赋敛益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦难之中。在这样的残暴统治下，爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义。司马迁对这次农民起义给予高度的评价。
二、资料交流：
司马迁，西汉著名史学家、文学家和思想家，著有历史巨著《史记》。
《史记》是我国最早的一部纪传体通史。叙述了从黄帝到汉武帝长达3000多年的历史，共130篇，分“12本纪、10表、8书、30世家、70列传”五部分。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
《史记》中的“本纪”叙述历代最高统治者帝王的政迹;“世家”主要叙述贵族侯王的历史;“表”是各个历史时期的简单大事记;“书”是个别事件的始末文献;“列传”主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记。
三、介绍文言文的学习方法：
1、读(断句、字音)
2、译(借助注解和工具书疏通文意)
3、理解感悟(把握内容、挖掘内涵)
4、掌握古汉语知识与古文化常识。
四、整体感知：
1、教师示范朗读课文，学生听读，掌握字音和节奏。
明确下列汉字的读音：
阳夏(jiǎ )辍耕(chuò )鸿鹄(hú )闾左(lǚ )适戍(zhé shù )当行(háng)度已(duó )数谏(shuò jiàn)罾(zēng )间令(jiàn )篝火(gōu )忿恚(huì)果笞(chī )宁有(nìng )攻蕲(qí )铚、酂(zhé zàn )柘、谯(zhè qiáo )千骑(jì )社稷(jì )怅chàng 嗟(jīe)鹄(hú)酂(zàn)柘(zhè)度(duó)
烹(pēng)徇(xùn)陈胜王(wàng )披坚执锐(pī)
2、学生自由朗读课文，把握大意。
五、新课讲授：
1、朗读第一段
2、自读自译：辍耕之垄上：辍，停止;之，到、往。若为佣耕：若，你;
3、提问理解
⑴、陈涉是什么出身?
明确：“佣耕”之民，却入世家——反秦大业“由涉首事”，“其所置遣侯王将相竟亡秦”，故入“世家”。正如项羽反秦首功，列入“本纪”一般。
⑵、他与一般的农民有何不同?
明确：这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。(1)“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民;(2)“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满;(3)“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识;(4)“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的’远大志向。
4、朗读第二段“二世元年七月……法皆斩”
5、自读自译：闾左：借代贫民;次当行：编在戍边队伍中;会天大雨：会，正逢;度已失期：度，考虑，心里想;
6、提问理解：这几行文字告诉了我们哪些事情?
明确：一是秦朝徭役繁重，民众苦不堪言;二是秦朝严刑酷法，百姓战战兢兢。三是陈胜吴广有一定的组织才能。
根据课文内容，回答问题。
1、陈胜、吴广发动起义的直接原因是什么?农民起义的根本原因是什么?
会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。
天下苦秦久矣。
2、陈胜为起义制定的策略是什么?
诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱。
3、“燕雀”、“鸿鹄”各比喻什么?文中哪句话表现了陈涉强烈要求改变自己地位的愿望呢?
燕雀：比喻见识短浅的人。鸿鹄：比喻有远大抱负的人。
苟富贵，无相忘。
4、陈涉对当时的形势作了怎样的分析和估计?
“天下苦秦久矣”是起义可以利用的有利条件：假借扶苏、项燕的名义，“为天下唱”，以顺应民心，义旗一举，“宜多应者”。
5、陈胜、吴广指出的众士面临的绝境是?
公等遇雨，皆已失期，失期当斩。借第令毋斩，而戍死者固十六七。
6、陈胜在发动起义前所做的“威众”准备是什么?这样做的效果是什么?
鱼腹藏书，篝火狐鸣
卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。
六、作业布置：熟读课文
第二课时
一、导入新课：
上回讲到，九百谪戍之徒，因雨误期，按秦律当斩。此时到了性命攸关之际，正是英雄人物涌出之时。正是这一场大雨，引出了中国历史上第一场轰轰烈烈的农民起义。
二、新课讲授：
(一)、朗读第三段，疏通文意，理解大意。
(二)、分析课文内容：
1、陈胜在动员起义时，最具有鼓舞性，气魄雄伟、扣人心弦的一句话是?
王侯将相宁有种乎?
2、陈涉、吴广起义经过了几个步骤?每一步为什么要这样做?
首先制造舆论，鼓动人心，树立威信;抓住时机，“并杀两尉”，扫除障碍;号召徒属，进行宣传，指明方向;明确领导，胜利进军，迅速壮大。
3、“攻陈，陈守令皆不在”，“当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉”，这两句话说明了什么问题?
“攻陈，陈守令皆不在”：守令闻起义军将至，皆弃城逃跑。由此可以想见起义军所向披靡的声势。
4、文中哪些词语表现了起义军的胜利进军情况?结尾一句有什么作用?
“攻”、“下”、“收”、“皆下”等动词，表明陈涉、吴广起义势如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大，农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝统治。同时也告诉人们，这场农**动的爆发是历史的必然。
5、本段中对人物的刻画主要采用什么描写方法?
明确：刻画人物以对话为主，运用语言、动作、外貌描写刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才干。
三、品读、拓展：
1、背诵下面句子，并理解在文中的作用
(1)会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。(起义的直接原因)
(2)天下苦秦久矣(起义的根本原因)
(3)丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。
(4)又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王”。(起义的舆论准备)
2、试从课文内容归纳分析陈胜的性格。
四、作业布置：
积累：
1、通假字
发闾左适戍渔阳 “适”通“谪”，因获罪被发配到很远的地方。
为天下唱 “唱”通“倡”，倡导。
固以怪之矣 “以”通“已”，已经。
被坚执锐 “被”通“披”。
2、词类活用
天下苦秦久矣 苦：形容词用作动词，是“以……为苦”，即“认为……苦”的意思。
卒中往往语，皆指目陈胜 目：名词用作动词，是“使眼色”的意思。
忿恚尉。 忿恚：形容词用作动词，是“使……忿恚”的意思。
3、古今不同用法
今亡亦死 亡，古义：逃亡。 今义：死亡。
又间令吴广之次所旁丛祠中 间，古义：暗地。 今义：中间。
卒中往往语。 往往，古义：到处。 今义：表示某种情况时常存在或经常发生。
《陈涉世家》教案设计
教学目标：
一 了解陈涉起义的原因及起义后的主要情况
二 理解记事详略得宜的剪裁方法。
三 体会小说与史传的异同。
教学设想：
一 安排三课时
二 采用整体入手的方法，每一“循环”都做到完整地阅读、朗读、讲述、分析。
三 重点地突出一些字、词、句，避免逐字、逐句、逐段平均主义地讲解。凡有注解的，不讲，由学生利用注解读懂课文。用一个不同断句的例子扩大视野，积累知识。
四 介绍阅读与课文有关的文学作品，培养阅读兴趣，提高阅读水平。
第一课时
教学要点：
一 了解《史记》的一般情况。
二 读通课文，理解词语，明确层次。
教学内容和步骤：
一 导入新课（结合检查预习中看阅读提示和注解自读课文的效果），教读。
提问：1.《史记》的作者是谁？他是哪个时代的人？2.《史记》的“世家”部分是记什么人的？作者为什么把陈涉列入“世家”中？3.课文中记述陈涉起义的经过，同时又记了哪些有关的人物？这些人物中与陈涉关系最密切的是谁？要求：学生不看课本能简答，并能板演“吴广”、“葛婴”，字形笔画无误。随后，引导看阅读提示和题目注解，既加深印象，又从注文“他用毕生精力著成我国第一部纪传体通史”一句引发求知要求，介绍《史记》。
讲述：关于《史记》 汉朝司马迁的父亲司马谈做过太史令，死后，司马迁继任这个官职。太史令是管天文、历法、国家典籍、编写史册的官。司马迁46岁时，因李陵事件牵连（只宜简介，作最低限度的说明，不必多讲），下了大狱，受到惨重的刑罚。后来，汉武帝因司马迁很有才能，赦了他，任命他为中书令（管皇帝的文书诏令）。受刑后的司马迁，决心继续父亲的事业，编写史书。最后，终于写成上起自传说中的黄帝直至当代为止约三千年左右的中国通史。全书包括12世纪（记帝王事迹），30世家（记诸侯世系）70列传（记个人和少数民族事迹），8书（记经济、天文、历法等情况），10表（用表格形式编排史料）。其中，列传的最后一篇为《太史公自序》，是自传。《史记》开创了以人物传记为中心来记载历史这一“纪传体”的体裁。（联系旧课：我国第一部编年体的历史著作是《左传》）讲述时，学生简要笔记；讲述后，学生（邻座）互对笔记。指名复述笔记内容，师生共同订正。
朗读：指名（水平属于中等的学生）通读全文，读时如个别字、词有障碍，要及时帮助“过关”，以保持课堂良好气氛。要求：在预习初读的基础上，再次加深对课文的印象。读后，了解有什么疑难，及时解答，并由此导向课文后的习题，解决“比较·辨析”的第三题（口头）、第五题（书面）。（可参看《教师教学用书》，此处不重复抄录）两题解决后，即提出新的练习内容。
二 练习
提示：词有本身的词义，但要理解还须把它们放在句中、文中。下边所举的词，在不同组合时有不同的解释。
提问：楚人怜之，卜之鬼乎，杀之以应陈涉，这三个词句中的“之”的解释与上举1－4例中哪一个相同？（答案：4）
这里的练习，作用是：（1）统观全文，前后对照，易于分辨。（2）全面掌握，突出个别，有助巩固。作练习时，不仅答案由学生说，举例语句的解释，也可鼓励学生说。应注意的是，把字放在句中、文中，避免多讲古汉语语法的倾向。虚词“乃”也可用同样方法。
列出“乃谋曰”、“乃诈称公子扶苏”、“乃令扶离人葛婴”，答案选取“2”。
除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“数”也可用这个方式来达到巩固的目的。比较了“数有功”、“数万人”音义的不同，就可找到“以数谏故”、“数言欲亡”的“数”与“数有功”的“数”同一音义。
三 再次导向课文，教读。
提示：原文不分段，现在，编入课本，分了段，对阅读理解有帮助。要求：提摄出每段主要内容。默读，速度可较快，发言，明确本文层次：1.用内心动态、对话、动作写出陈涉情态，表现传主陈涉的大志。（说明：本篇不是合传，传主只是陈涉一人，因吴广与陈涉起义和后来行事的关系密切，所以也在开头叙及里籍）2.以对话为主，详写起义前的准备，包括所处环境、分析形势、共同谋划、制造舆论等。3.用对话和叙述的方法，写起义的经过和起义后的大好形势。叙事真切、生动，有条理，是《史记》的特色，所以，人们不仅把它视为不朽的历史著作，而且评价它是有高度文学价值的作品。
分散快速默读，体会层次和叙事生动性，并注意字音。读后指出：借，是籍（藉，文言文中通用）的简化字，常解释为“假使”，读，不读。但书籍的“籍”不简化，读。酂，读。度已失期的“度”，读。适，是“谪”的通假字，读，在文中与“适”无关。适有两音：读，常作人名；现又作“适”的简化字，应读。“适”不能代替“谪”的通假字而读成。
四 讨论（此内容适用于水平较高的班）。
文中“二世元年七月，发闾左适戍渔阳九百人，屯大泽乡。”据中华书局版二十四史是这样断句的：“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡。”比较一下，哪一种断句文意更明确？思考、议论、发言、结论：后者较好。据历史，秦兴徭役，发民谪戍，民不堪命，屯大译乡的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字连下读较能明确当时史实。如果“九百人”三字属上，可以理解为当时只征发九百人到渔阳去而已。由此可见，读古籍断句，要反复思考斟酌，要结合历史事实。这是阅读中应当懂得的门径。
五 布置作业
参考课文后第四题，试作填充，并准备讲述课文主要内容。讲时要注意“序”，即弄清课文段落和段落内部各层次，以体现作者安排材料的恰当。
第二课时
教学要点：
一 锻炼口述能力。
二 理解选材详略。
教学内容和步骤：
一 导入新课（结合检查作业）
提问：检查课文和填充第四题第1小题情况，明确填充答案（参见《教师教学用书》），在此基础上口头讲述。
二 新课内容
1.讲述训练：指名一人以《大泽乡》为题讲“陈涉起义”的故事。要求：明条理，有重点，合史实，不夸饰，事件发展过程层次分明。讲后，学生评论，教师总结。评论标准：过程有序，事实明白，口齿清楚，语言通畅，能把起义的准备、行动作为重点，其他只作略讲。
2.朗读训练：分散读全文，然后指名朗读，要求：注意第二段和第三段前半（“吴广素爱人”至“收而攻蕲”），用语调、语气、语速，吸引听者。
3.小结（讲述与提问结合）：（1）写法上，剪裁得当：详写起义前的商议和舆论准备，起义的具体经过。其他如佣耕、徇地、战谯门、刑秦吏等等则略写。这样写，表现出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起义的主要内容。（2）描写生动：文中详写的是人物的心理、说话、动作；其他略写的，只作一般叙述。这样写，表现出作者善于突出重点，写得生动，有文学才能。（3）条理分明：“燕雀安知鸿鹄之志哉”一句人物自己表明内心的`话，贯串全篇。起义前，失期，是导火线。谋划时，从“苦秦”而确定大计，是善于分析形势。准备时，篝火狐鸣和帛书，是善于制造舆论。起义时，吴广先“忿恚尉”而后陈胜佐其杀尉，立即召令众人听命，“王侯将相宁有种乎”一句写出了善于把握时机和胸中之志。先杀尉而后发号召，行事易成（若先号召，尉未杀则效果不同），可见善于谋划，设计周密。以下写乘时而作，及时自立为王，便很自然。总之，这样写，显示了传主的“鸿鹄之志”，同时，也见出条理。前人评论说司马迁善序事理，称赞他做到“其文直，其事核”，实属至当。（这里只点一下，下边还要说到）
三 作业
课后反复熟读课文。
第三课时
教学要点：
一 自读茅盾短篇小说《大泽乡》。
二 比较小说与史传的异同。
教学过程：
一 导入新课
讲述：茅盾在1930年写了短篇小说《大泽乡》。那时正处于第二次国内革命战争前期，农民的革命意识逐渐觉醒，对反动统治的反抗意识逐渐增强。现据1980年人民文学版的《茅盾短篇小说集》复印（或誊印），发给阅读。
二 新课内容
学生阅读《大泽乡》。要求：默读2－3遍，把它与《史记·陈涉世家》作比较，看看有什么异同，可从题材、体裁、写法等方面考虑，在文字下边画线（单横线、曲线按各人自己使用习惯），左右空白处也可用文字简记要点。不必出题限死回答内容。要让学生思路活跃起来，自由驰骋，并由此引发学生兴趣。读后先小声议论，然后发言。教师在学生议论时巡回了解情况，以便帮助小结。小结、归纳，其大端可如下举：
1.题材：相同，陈涉在大泽乡起义反秦。
2.组材：课文是从传记节选的，材料比《大泽乡》多。《大泽乡》是短篇小说，它所选取的是一个“横断面”，集中于大泽乡起义，不像传记还写了起义以外的事（如里籍、佣耕、进军、称王等等。）
3.体裁：《陈涉世家》是传记，必须叙写传主的一生事迹，因而篇幅的长短取决于传主生平事迹的多寡。《大泽乡》是短篇小说，篇幅的长短受体裁特点的限制。
4.人物：《陈涉世家》按史传体例，一开头就叙写传主概况（本篇因需要而兼及有密切关系的人，但这并不能看作是“合传”），以传主的事迹贯串全篇。《大泽乡》先描写环境，由押送的军官先“出场”，然后在故事情节展开中，主人翁陈胜才出场，有时一个场面描写别的人，主人翁可以不出现。
5.写法：《陈涉世家》遵循“史”的要求，注重“实录”，尽管文中也写人的对话、行动等等，但目的不在于描写，只为了叙事，更不作想象，不运用文艺创作上的手法。《大泽乡》中有景物描写，或用来交代情节发展的环境，或把这种描写同人物的心理活动结合起来，起到表现人物性格的作用。作者描写人物的外貌、动作、心理，刻画人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分写两个军官的性格，写他俩的思想活动，与戍卒对立；第二部分写戍卒的怨恨情绪；第三部分写军官暗地里商量坑杀戍卒；第四部分写起义的场景。
6.中心：《陈涉世家》着意在反映史实，《大泽乡》则突出了阶级对立、阶级矛盾的主题。
小结（讲述为主）：读《陈涉世家》，仅仅从课文这个节选部分，已能初步领略到《史记》的特点：“其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。”正因在史学、文学两方面都有高度的成就，所以鲁迅称它为“史家之绝唱”。《大泽乡》用短篇幅写大事件，作者匠心独运，还熔铸了一些史事于篇中，写得极其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上坠星为殒石的谣言，有使者夜行过平舒道中闻仙人说祖龙（指秦始皇）当死；大将蒙恬率大量戍卒屯边，是秦的一大苛政。作者又借用汉代梅福说的话（倒持太阿）来指斥秦的统治者，用这些史事来加强反秦的气氛，但又不同于传记中的人物行事实录。作者还在作品中写了一些引人深思的句子。例如，“但是‘闾左’的贱奴们的洪水太大了，太大了”，“地下火爆发了”之类。
三 作业
指导使用《简化汉字总表》，向学生说明：使用简化汉字应以1986年10月10日国家正式颁布的“总表”为准，《大泽乡》的复（油）印中应改正三个字，“象”改“像”，瞭望的“瞭”不作“了”，“罗”的简化字应作“啰”，不应作“罗”。又，电影、电视的字幕，商品的说明书，时常有不该使用的简化字，应予注意，不要受其影响，发现不符合“总表”规定的，可以用与人为善的态度，提出意见，要求纠正。
急求陈涉世家教案的答案！！！！！
【挨肩擦背】肩挨肩，背擦背。形容人多拥挤。
【挨三顶四】形容人多，连接不断。同“挨三顶五”。
【挨三顶五】形容人多，连接不断。
【比肩迭迹】肩膀相靠，足迹相迭。形容人多。
【比肩叠迹】肩膀相靠，足迹相叠。形容人多。
【比肩迭踵】形容人多。迭踵，脚尖踩脚跟。
【比肩叠踵】形容人多。叠踵，脚尖踩脚跟。
【比肩接迹】肩膀相靠，足迹相接。形容人多或接连不断。
【宾客如云】来客多得如聚集的云层。形容客人多。
【撺哄鸟乱】撺哄：怂恿，起哄。形容人多起哄，七嘴八舌，像鸟聚集在一起一般噪乱。
【地狭人稠】稠：密、多。土地狭窄，人口稠密。即地少人多，非常拥挤。
【方员可施】随处可用。形容人多才多艺。
【寡不胜众】人少的抵挡不住人多的。同“寡不敌众”。
【过市招摇】市：闹市，指人多的地方；招摇：张扬炫耀。指在公开场合大摇大摆显示声势，引人注意。
【观者如市】形容观看的人多。
【观者云集】观看的人如行云那样密集。形容观看的人多。
【掎裳连袂】裙子牵住裙子，袖子连着袖子。形容人多。
【挤挤**】物多人多，十分拥挤。
【驾肩接迹】形容人多。同“驾肩接武”。
【驾肩接武】肩挨肩，脚碰脚。形容人多。
【济济一堂】济济：形容人多。形容很多有才能的人聚集在一起。
【肩摩袂接】人肩相摩，衣袖相接。形容人多拥挤。
【锦囊佳句】锦囊：用锦做成的袋子，古人多用以藏诗稿。指优美的诗句。
【锦囊妙句】锦囊：用锦做成的袋子，古人多用以藏诗稿。指优美的诗句。
【掎裳连襼】牵裙连袖。形容人多。
【磕头碰脑】形容人多而相挤磕碰，或东西多而处处碰人。
【磕头撞脑】磕、撞：碰。跑在地上叩头行礼。也指用头顶撞他人，表明不肯善罢干休。也形容由于人多，人与人之间相互拥挤碰撞。
【摩肩擦背】摩：摩擦。肩碰肩，背靠背。形容人多拥挤。
【摩肩接毂】肩挨着肩，车轮挨着车轮。形容人多拥挤。
【摩肩如云】摩：摩擦。肩碰肩，如云一样密集。形容人多拥挤。
【蚂蚁搬泰山】比喻人多力量大，可以创造奇迹。用作贬义指人自不量力。
【连衽成帷】衣襟相接而成帷幕。形容人多。
【骈肩叠迹】形容人多拥挤。同“骈肩累迹”。
【骈肩迭迹】形容人多拥挤。同“骈肩累迹”。
【骈肩接迹】形容人多拥挤。同“骈肩累迹”。
【骈肩累迹】骈：两物并列；累：重迭；迹：脚印。肩并肩，脚印合脚印。形容人多拥挤。
【骈肩累踵】形容人多拥挤。同“骈肩累迹”。
【骈肩累足】骈：两物并列；累：重迭；足：足迹。肩并肩，脚印合脚印。形容人多拥挤。
【七口八嘴】形容人多口杂。同“七嘴八舌”。
【千人唱，万人和】和：应声随唱。领唱的人多，应声随唱的人更多。形容响应的人极多。
【七手八脚】形容人多手杂，动作纷乱。
【七舌八嘴】形容人多口杂。同“七嘴八舌”。
【七言八语】形容人多语杂。
【七嘴八舌】形容人多口杂。
【七嘴八张】形容人多语杂。
【人千人万】形容人多。
【如山似海】人多的象山和海一样。形容人聚集得非常多。
【僧多粥少】和尚多，而供和尚喝的粥少。比喻物少人多，不够分配。
【十夫桡椎】比喻人多力大，足以改变原状。同“十夫楺椎”。
【十夫楺椎】指十个人的力量能使椎弯曲。椎，槌。比喻人多力大，足以改变原状。
【衣冠云集】衣冠：古时士以上戴冠，衣冠连称，引申为世族士绅；云集：如云聚集，形容人多。达官显贵们集聚在一起。
【亚肩迭背】肩压肩，背挨背。形容人多拥挤。
【应者云集】应：应和。响应的人像云一样聚集。形容响应的人多
【逐队成群】形容人多。
【逐队成羣】形容人多。
【踵接肩摩】摩肩接踵。肩挨肩，脚碰脚。形容人多，拥挤不堪。
【张袂成帷】张开袖子成为帷幕。形容人多。
【张袂成阴】张开袖子能遮掩天日，成为阴天。形容人多。
【众人广坐】犹大庭广众。人多而公开的场合。
【众喣飘山】众人吹气，可以移山。比喻人多力量大。同“众喣漂山”。
【众喣山动】众人吹气，可以移山。比喻人多力量大。同“众喣漂山”。
